МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛЕСНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
МБОУ «Лесновская
средняя школа»
__________ Н.А. Седова
подпись

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ
«Лесновская средняя школа»
___________ А.Ю.Орден
подпись

инициалы, фамилия

Приказ от 30 августа 2023 г.
№ 322

инициалы, фамилия

30 августа______2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: Обществознание

для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Вариант 5.2.
Учитель Антощук Юлия Михайловна
Ф.И.О. учителя-разработчика

Класс 6
Срок реализации – 2023-2024 учебный год.

Количество часов:
Всего 68 часов; в неделю 2 часа
Рабочая программа разработана на основе: АООП для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи. Вариант 5.2, Приказ №1025 от 24.11.2022г.

с.Лесновка, 2023г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - АОП обучающихся с ТНР) МБОУ
«Лесновская средняя школа» - это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. Программа предназначена для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, способных усвоить адаптированную образовательную программу
основного общего образования в условиях инклюзивного обучения при создании специальных
условий.
В процессе реализации программы в рамках деятельности школы осуществляется развитие
модели адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и коррекция здоровья
каждого ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы осуществляется на основе
личностно-ориентированного подхода через модернизацию приоритетов деятельности
педагогического коллектива. Содержание образования в школе направлено на формирование у
обучающихся, воспитанников жизненно важных компетенций, готовя детей с ОВЗ к активной
жизни в семье и социуме.
Цели реализации АОП обучающихся с ТНР МБОУ «Лесновская средняя школа»
1.обеспечение прав
образование;

детей, имеющих

специальные образовательные потребности на

2.получение выпускниками основной школы знаний по общеобразовательным предметам,
имеющим практическую направленность и соответствующих их психофизическим
возможностям.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
1. обеспечение соответствия адаптированной образовательной программы требованиям
государственного образовательного стандарта;
2. обеспечение преемственности образования начальной и общей школы, динамическое
наблюдение детей при переходе в среднее звено;
3. обеспечение получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы всеми
обучающимися;
4. воспитание и социализация обучающихся в соответствии с воспитательным
потенциалом школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося;
5. эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации коррекционного
образовательного процесса;
6. взаимодействие всех участников образовательного процесса в ходе реализации
адаптированной образовательной программы;
7. проведение адекватной подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду,
формирование у подростков профессиональной направленности, осознания ими своих
интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и
своего места в обществе;
8. обеспечение дальнейшей коррекции учащихся с целью социализации в соответствии с
нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями,
принятыми в современном обществе;

9. участие родителей (законных представителей), педагогических работников
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды и уклада жизни;

в

10. обеспечение оптимальной учебной нагрузки на обучающихся в соответствии с
рекомендациями САНПиН 2.4.2.2821-10, физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
В основу формирования АОП обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающегося;
- учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
- коррекционная направленность образовательной деятельности;
- развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
- принцип преемственности;
- принцип целостности содержания образования (в основе содержания образования не понятие
предмета, а понятие предметной области);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающейся
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АОП обучающейся
деятельностный и системный подходы.

с

ТНР

заложены

дифференцированный,

Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающейся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом,
характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АОП создается в
соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающегося с ОВЗ
требованиями к: структуре образовательной программы; условиям реализации
образовательной программы; результатам образования. Применение дифференцированного
подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие
возможности для педагогического творчества, создания вариативных образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно- познавательные и учебно-практические задачи в
соответствии с их возможностями.

Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающейся с
ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности.
Реализация деятельностного подхода в контексте АОП обеспечивает: придание результатам
образования социально и личностно значимого характера; прочное усвоение обучающимися
знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых предметных областях; существенное повышение мотивации и
интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения; создание условий
для общекультурного и личностного развития обучающейся с ТНР на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системного подхода обеспечивает: тесную взаимосвязь в
формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения учебными
знаниями, действиями, умениями и навыками; воздействие на все компоненты речи при
устранении ее системного недоразвития в процессе освоения содержания предметных
областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области; реализацию
интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого взаимодействия в
единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в
соответствии с различными ситуациями.
Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с ТНР наблюдается нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными
признаками: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Обучающиеся с ТНР характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексикограмматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Отмечается недостаточная
внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей
смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного
восприятия
фонем
и
являющееся
важным
показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой
практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных
вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно
в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения
программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении
грамматических форм слова.

речи

часто

встречаются

ошибки

в

употреблении

Особую сложность для обучающейся представляют конструкции
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.

с

придаточными

Лексико-грамматические средства языка у обучающегося сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности при составлении рассказа на заданную тему, по
картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни,
составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном,
простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающегося отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при
чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма в норме.
Планируемые результаты
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижения
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития ребѐнка.
Курс ориентирован на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов ООО.
Личностными
результатами
выпускников
основной
школы,
формируемыми при изучении содержания курса, являются:
1. мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
2. заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и
процветании своей страны;
3. ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству; необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении к
человеку, его правам и свободам как высшей ценности; стремление к укреплению
исторически сложившегося государственного единства; признании равноправия народов,
единства разнообразных культур; убежденности в важности для общества семьи и
семейных традиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешними и
грядущими поколениями.
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной
школы проявляются:
в умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата);
в умении объяснять явления и процессы социальной действительности с
научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и
возможных перспектив;
в способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать
адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных
социальных ролей, свойственных подросткам;
в овладении различными видами публичных выступлений (высказывания,
монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
в умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием элементов проектной деятельности на уроках и в доступной социальной

практике:
- использование элементов причинно – следственного анализа;
- исследование несложных реальных связей и зависимостей;
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных
критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
- поиск и извлечение нужной информации по заданной теме и адаптированных
источниках различного типа;
- перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации;
- подкрепление изученных положений конкретными примерами;
- оценка своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом
мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения с
окружающими; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм,
экологических требований;
- определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
Предметными результатами
освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию
являются:
1.
относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и
областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
2.
знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах; умение
объяснять явления социальной действительности с опорой на эти понятия;
3.
знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного
выполнения старшими подростками основных ролей в пределах своей дееспособности;
4.
умения находить нужную социальную информацию в педагогически
отобранных
источниках;
адекватно
ее
воспринимать,
применяя
основные
обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой
задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся
данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку общественным явлениям
с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
5.
понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места
ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и
развитии общества;
6.
знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил,
понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни; умение применять
эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций; установка на
необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной
повседневной жизни;
7.
приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизм
и гражданственность;
8.
знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности
человека,
основных требований трудовой этики в современном обществе, правовых
норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
9. понимание значения трудовой деятельности для личности и общества;
10. понимание специфики познания мира средствами искусства в соответствии с
другими способами познания;
11. понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
12. знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с
другими видами деятельности;
13. знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе;
умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и
обработки необходимой социальной информации;
14.
понимание языка массовой социально – политической коммуникации,

позволяющее
осознанию воспринимать соответствующую информацию, умение
различать факты, аргументы, оценочные суждения;
15. понимание значения коммуникации в межличностном общении;
16. умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
17. знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Содержание учебного предмета
Тема 1. Человек в социальном измерении. Личность как совокупность
важнейших человеческих качеств. Индивидуальность человека. Качества сильной
личности.
Познание мира. Познание самого себя (самопознание). Самосознание и самооценка.
Способности человека.
Деятельность человека, ее основные формы (труд, игра, учение). Особенности игры
как одной из основных форм деятельности людей в детстве. Связь между деятельностью и
формированием личности. Знания и умения как условие успешной деятельности.
Потребности человека – биологические, социальные, духовные. Индивидуальный
характер потребностей. Духовный мир человека. Мысли и чувства.
Слагаемые жизненного успеха. Труд как условие успеха. Выбор профессии.
Поддержка близких – залог успеха. Выбор жизненного пути.
Практикум по теме «Человек в социальном измерении».
Тема 2. Человек среди людей. Межличностные отношения. Роль чувств в
отношениях между людьми. Виды межличностных отношений. Сотрудничество и
соперничество.
Социальные группы (большие и малые). Одноклассники, сверстники, друзья.
Группы формальные и неформальные. Лидеры. Групповые нормы.
Общение – форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения.
Средства общения. Особенности общения со сверстниками, старшими и младшими.
Конфликты, причины их возникновения. Агрессивное поведение. Конструктивное
разрешение конфликта. Как победить обиду и установить контакт.
Практикум по теме «Человек среди людей».
Тема 3. Нравственные основы жизни .Доброе – значит хорошее. Мораль. Золотое
правило морали. Учимся делать добро.
Страх – защитная реакция человека. Преодоление страха. Смелость и отвага.
Противодействие злу.
Человечность. Гуманизм – уважение и любовь к людям. Внимание к тем, кто
нуждается в поддержке.
Практикум по теме «Нравственные основы жизни».
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
Итого

Название темы, раздела
Человек в социальном измерении
Человек среди людей
Нравственные основы жизни

Общее
количество
часов
12
11
11
34