РАССМОТРЕНО
на педагогическом совете МБОУ
«Лесновская средняя школа»
Протокол №10 от 25.08.2021г.

УТВЕРЖДЕНО
директор МБОУ «Лесновская
средняя школа»
__________А.Ю. Орден
Приказ от 03.09.2022г. № 278

Адаптированная
основная общеобразовательная программа
основного общего образования
для учащихся
тяжелыми нарушениями речи

2022г.

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«Лесновская средняя школа» (далее Программа) - это образовательная программа, адаптированная
для обучения лиц с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования (5.2.)
разработана на основе нормативно-правовой документации:
• Конвенции о правах ребѐнка
• Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утверждѐнного приказом Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010г. N 1897 (с изменениями);
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07
«О введении ФГОС ОВЗ»
• Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрирован в Минюсте
России 02.02.2016 № 40937).
Программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, на
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся. МБОУ «Лесновская средняя школа» стремится построить
программу образования таким образом, чтобы, сохранив государственный образовательный
стандарт, создать условия для развития способностей учеников, проявления неповторимости,
индивидуальности каждого, усвоения учащимися обязательного минимума общеобразовательных
программ, наряду с коррекцией речевого дефекта. АОП ООО обучающихся с ТНР определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Цели АООП ООО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:
- освоение основной образовательной программы основного общего образования в одинаковые с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья, сроки, которые
полностью соответствуют достижениям, требованиям к результатам освоения, определенными
Федеральным государственным образовательным стандартом Федеральным компонентом с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся данной группы.
- создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
При реализации цели решаются следующие задачи:
- формирования общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального,
личностного и интеллектуального развития, развития творческих способностей, сохранения и
укрепления здоровья; обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, особыми образовательными потребностями;
- развития личности обучающегося, ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей сенсорно перцептивного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития, обусловленных негативным влиянием
патогенного фактора, ее успешной социальной адаптации и интеграции;
- достижения планируемых результатов освоения АОП ООО обучающимися с ТНР;
- сохранение и поддержание физического и психического здоровья обучающегося, профилактику
(при необходимости) и коррекцию вторичных нарушений, оптимизацию социальной адаптации и

интеграции;
- организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности, физкультурно-оздоровительной и деятельности; внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса,
обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей непрерывного образования, в том
числе
с
использованием
современных
информационных,
коммуникационных
и
здоровьесберегающих технологий, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ТНР
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися с ТНР
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их
особых образовательных потребностей;
- предоставления обучающимся с ТНР возможности накопления опыта самостоятельной и
активной деятельности в процессе реализации освоенных умений и навыков в урочной и
внеурочной деятельности; - оказания комплексной психолого-социально-педагогической помощи
и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям)
- формирование желания и основ умения учиться, способности к организации своей деятельности,
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей
- формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и
социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям, обучение
навыкам общения и сотрудничества
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования обучающимися с ТНР
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с ТНР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
гимназии, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для еѐ самореализации
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнѐрами
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада
- включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населѐнного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
Помимо реализации общих задач при получении основного общего образования АООП
ООО обучающихся с ТНР предусматривает решение специальных задач:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении
- определение особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных уровнем их
речевого развития
- определение особенностей организации образовательной деятельности для категории
обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой речевого нарушения
развития и степенью его выраженности

- коррекция индивидуальных недостатков речевого развития, нормализация и совершенствование
учебной деятельности, формирование общих способностей к учению
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с учѐтом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся;
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся
- учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
- коррекционная направленность образовательной деятельности
- развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей обучающегося
- онтогенетический принцип
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала
с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся
- принцип преемственности;
-принцип целостности содержания образования (в основе содержания образования не понятие
предмета, а понятие предметной области)
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением
- переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП ООО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП ООО обучающихся с ТНР предполагает учет
особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем
речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно - познавательные
и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием. Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования. В контексте разработки АОП ООО
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование
на следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные,
проблемно- поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем собой
функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как
средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных
уровней. Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка. Основным средством реализации системного подхода в
образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности
обучающихся. В контексте разработки АОП ООО обучающихся с ТНР реализация системного
подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок
овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей и коррекционно-развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
При разработке программы учитывались определяющие принципы разработки и реализации
программы:
- Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Главным условием для достижения цели является включение каждого ребенка на каждом учебном
занятии в образовательную деятельность, применяя технологии уровневой дифференциации, с
целью повышения показателей усвоения учебного материала обучающимися, где дифференциация
осуществляется не за счет различного уровня преподавания для различных групп учащихся, а за
счет различного уровня требований к усвоению материала.
Практическая значимость программы состоит в том, что дети с ОВЗ могут получить
психологическую и педагогическую помощь в школьном возрасте, но особая ее ценность в опыте

оказания образовательных услуг для детей разных категорий в условиях общеобразовательных
учреждений, когда дети не только совместно проводят досуг, но и получают образование,
находясь в едином образовательном пространстве.
АООП ООО (вариант 5.2.) разработана с учетом психолого-педагогической характеристики
обучающихся с ТНР, отражает специфику обучения детей с тяжелыми нарушениями речи (далее
с ТНР)..
Вариант 5.2 предназначается:
- для обучающихся, страдающих выраженным общим недоразвитием речи (алалии, афазии,
дизартрии, ринолалии, заикания)
- для обучающихся, страдающих тяжелым фонетико-фонематическим недоразвитием,
нарушениями лексико-грамматического строя речи, письма и чтения
- для обучающихся страдающих тяжелой степенью выраженности заикания
Адаптация АООП предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ТНР являются логопедическое
сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем русского языка
и классным руководителем с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ТНР
определяются АООП ООО обучающихся с ТНР, а для инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с ТНРУ обучающихся с нарушениями речевого развития наблюдается затруднения в
развитие следующих компонентов речевой системы: фонетико-фонематическом, лексикограмматическом, связной и письменной речи. Определяющим признаком фонетикофонематического недоразвития речи (далее ФНР) является пониженная способность к
дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что
негативно влияет на овладение звуковым анализом, синтезом и приводит к различным видам
таких речевых нарушений, как дисграфия и дислексия. Такие обучающиеся хуже, чем их
сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания,
связанные с активной речевой деятельностью (устной и письменной речи).Обучающиеся с общим
недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексикограмматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких
обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуко
наполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей
смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося
процесса фонемообразования. Недостаточность лексического строя речи проявляется в
специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более
редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов,
проявляющееся
преимущественно
в
нарушении
использования
непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку. Недостаточный
уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и
употреблении фраз, пословиц с переносным значением. В грамматическом оформлении речи часто
встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова. Лексико-грамматические
средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться
незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с
возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой –устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на

заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей
жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в
основном, простые малоинформативные предложения. Наряду с расстройствами устной речи, у
обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в
повторяющихся специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения
которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Обучающиеся с ТНР получают образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5-9 классы). Обязательным
является систематическое психолого-педагогическое сопровождение процесса образования и
коррекционная работа по ликвидации речевых дефектов у обучающихся с ТНР. Использование
специальных приемов направленных на коррекцию звукопроизношения, формирование
фонематического слуха и восприятия, грамматических категорий, развитие словаря и связной
речи. Соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний); необходимость при
выполнении обучающимися с ТНР итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми
образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения
времени на их выполнение: время может быть увеличено по сравнению с регламентом,
установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
- помощь в формировании и развитии адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного овладения
учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации
школьного обучения в целом;
- развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и
бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования
речевых и неречевых средство общения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Дети с нарушениями речи обычно имеют функциональные или органические отклонения в
состоянии центральной нервной системы. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым
видом деятельности (т. е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью,
повышенной возбудимостью. Двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть,
теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро
меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости,
беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети
довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а
также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии.
Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив,
повышенной двигательной активности. Таким детям трудно сохранять усидчивость,
работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока. Как правило, у таких
детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень
понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень
контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая
умственная работоспособность. Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их
работоспособность резко меняется. Так как выраженные признаки речевых нарушений в
школьном возрасте уже могут отсутствовать, то нередко трудности в обучении таких детей
учителя связывают с недостатками воспитания, низким контролем со стороны родителей,
социальной запущенностью. Однако эти дети требуют особого внимания со стороны педагогов.
Прежде всего, они нуждаются в особой психологической поддержке со стороны учителя. Это
выражается в ободрении, мягком тоне замечаний, поощрении и т. п. Задачи, которые ставятся
перед классом в целом в учебном процессе, для таких детей должны детализироваться,
инструкции — носить более дробный характер, т. е. быть доступными для понимания и
выполнения. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР. В структуру особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР входят, с одной стороны, образовательные
потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с

другой, характерные только для детей с ТНР.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами
и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных
компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию - «обходных» путей обучения;
- индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья;
- следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды;
- необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов школьного образования и
воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и
личностного развития;
- получение образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа,
адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных и коррекционно- развивающей областей и специальных курсов, так и в
процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций,
анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения
комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений; - координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия
в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания
учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых
нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания
отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя
из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний; профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению
выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики; - психолого-

педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся данной категории:
-обучение в общеобразовательном классе по АООП ООО обучающихся с ТНР
(вариант5.1);
-обучение по индивидуальным образовательным программам с возможностью
индивидуального обучения на дому и (или) дистанционной формы обучения;
-организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционно-развивающих
занятий педагогов, специалистов сопровождения гимназии.
Нормативный срок освоения АООП ООО (вариант 5.2) составляет пять лет. Нормативный
срок освоения программы может быть сокращен или увеличен с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями ПМПК).
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР АООП
ООО соответствуют ФГОС ООО и ООП ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП ООО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению нарушений чтения и письма:
• отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произношение звука;
• умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
• правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
• умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
• умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности; умение осуществлять операции языкового
анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
• практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи; сформированность лексической системы;
• умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
• овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
• сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
• сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом;
• владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами
чтения и письма);
• позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в
коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать

•

•

•

•

возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение
принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и
определений для обозначения возникшей проблемы
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в
совместной деятельности; стремление ребѐнка участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию
как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии
коммуникативной функции речи
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребѐнка с
точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и
определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи,

Результаты освоения обучающимся с ТНР программы коррекционной работы проявляются в
следующих достижениях:
• имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные),
пространственные, социальные представления;
• проявляет познавательный интерес, познавательную активность; - проявляет стремление к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях);
• умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; способен к
проявлению социальной активности; - способен к соучастию, сопереживанию,
эмоциональной отзывчивости; способен проявлять настойчивость в достижении цели;

•
•

способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с возрастом);

знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни
имеющиеся противопоказания и ограничения.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.
Ожидаемые конечные результаты:
• Обеспечение качественного, вариативного образования для обучающихся с ТНР.
• Достижение стабильных и высоких показателей коррекционной работы (снижение
количества дисграфических, дислексических ошибок в письменной речи, развитие связной
речи (монологической, диалогической).
• Подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации.
• Успешная социализация, профессиональное определение детей с ТНР.
Планируемые результаты АООП ООО (вариант 5.2) дополняются планируемыми результатами,
характеризующими личностное развитие обучающихся, коррекцию в психофизическом развитии,
которые содержатся в программе коррекционно-развивающего курса.
Курс «Психокоррекционные занятия» включается в программу коррекционной работы,
поэтому в соответствии с АООП ООО оценка результатов опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающегося с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающегося с ТНР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Успешность коррекции недостатков когнитивного, эмоционального, социального развития,
индивидуальных психологических проблем и решения поставленных задач оценивается
педагогом-психологом и членами экспертной группы, составленной из других членов команды
сопровождения, а также родителями (законными представителями) обучающегося с ТНР.
Результаты обсуждаются на школьном психолого-педагогическом консилиуме с целью разработки
и корректировки программ психолого-педагогического сопровождения учащихся.
В ходе реализации курса «Психокоррекционные занятия» достигаются личностные и
метапредметные результаты образования, происходит совершенствование сферы жизненной
компетенции. Оценка этих результатов проводится педагогом-психологом и экспертами (другими
педагогами, работающими на классе, социальным педагогом, родителями) ежегодно.
Результаты формирования жизненной компетенции проявляются в последовательном
улучшении перечисленных ниже умений.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи;
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в какихто областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;

- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия» составляет значительную часть
содержания программы коррекционной работы и направлен на преодоление недостатков
психического (психологического) развития. Наиболее велика его роль в подготовке базы для
успешной социализации, формировании сферы жизненной компетенции за счет улучшения
общего психологического состояния обучающихся, повышения их эмоциональной устойчивости,
коммуникативной успешности.
Помимо формирования сферы жизненной компетенции, постоянному мониторингу подлежат:
- уровень произвольной регуляции познавательной деятельности;
- общий уровень учебно-познавательной деятельности;
- уровень развития мыслительных операций;
- способность к образно-символическому, знаковому опосредствованию деятельности;
- развитие пространственно-временных представлений;
- состояние зрительно-моторной координации;
- степень эмоционального благополучия ребенка;
- адекватность поведения (преодоление проявлений нарушений поведения);
- сформированность навыков деловой коммуникации;
- развитие самосознания: становление дифференцированной самооценки и адекватного уровня
притязаний, адекватная самооценка коммуникативной успешности, позитивное самоотношение;
-развитие волевых качеств: способность преодолевать трудности;
-появление и закрепление основных психологических новообразований (эмоциональная
децентрация, способность к сочувствию и соучастию, возможность позиционирования,
проявления самостоятельности, ответственности, инициативы, возможность рефлексии и т.п.);
- овладение ритуалами социального взаимодействия.
Оценка результатов освоения обучающимся с ТНР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
Средствами для решения задач мониторинга является включенное (на психокорреционных
занятиях) и внешнее наблюдение, согласованная экспертная оценка, создание экспериментальных
ситуаций, в т.ч. «естественный эксперимент»: участие в различных внеклассных мероприятиях,
оценка, получаемая в ходе выполнения различных заданий и диагностических методик:
заучивание слов (А.Р. Лурия), тест Тулуз –Пьерона, корректурная проба (тест Бурбона), методика
«Исследования словесно-логического мышления (Э.Ф.Замбацявичене), методика диагностики
мотивации учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева).
Педагог-психолог осуществляет текущий мониторинг, отражает его в Протоколе
динамического наблюдения ребенка.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимся универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- устанавливать аналогии.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
- понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;
- различать способы и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных
ошибок;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и
самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
- формулировать собственное мнение и позицию;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания;
- задавать вопросы;
- уметь слушать другого человека;
- использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Результаты освоения программы коррекционного курса отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ТНР в различных
средах:
1.
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для еѐ
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:

- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в какихто областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3. овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4. способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в умении
устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в
школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
5. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье;
- с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Планируемые результаты коррекционно-развивающего курса
Результаты освоения программы коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению нарушений чтения и письма:
- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произношение звука;
- умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
- умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса; умение
правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова; практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи; сформированность лексической системы;
- умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
- овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом;
- владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами
чтения и письма); позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
- понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Результатом овладения социальной компетенцией являются:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи;
- владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
- умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое
сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
- умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;

- умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности;
- умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление
ребѐнка участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз
и определений для участия в подготовке и проведении праздника
- овладение навыками коммуникации:
- умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
- умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
- прогресс в развитии информативной функции речи;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
- умение излагать свое мнение и аргументировать его;
- умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
- прогресс в развитии коммуникативной функции речи
- дифференциацию и осмысление картины мира:
- адекватность бытового поведения ребѐнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих;
- способность прогнозировать последствия своих поступков;
- понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
- осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
- умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье
и в школе, соответствовать этому порядку;
- наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей:
- знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с
близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
- наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности социальных
отношений;
- готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
- овладение средствами межличностного взаимодействия;
- умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в
развитии регулятивной функции речи.
- В ходе реализации курса «Психокоррекционные занятия» достигаются личностные и
метапредметные результаты образования, происходит совершенствование сферы жизненной
компетенции. Оценка этих результатов проводится педагогом-психологом и экспертами
(другими педагогами, работающими на классе, социальным педагогом, родителями) ежегодно.
- Планируемые результаты программы коррекционного курса:
- Положительная динамика в освоении обучающимися с ТНР базового уровня содержания
образования – достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП ООО.
- Максимально возможная коррекция недостатков речевого развития.
- Социальная адаптация обучающихся с ТНР.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования представляет собой один из
инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования. Система оценки предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность, как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Основные функции системы оценки:
• ориентация на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», которая позволяет качественно
управлять образовательным процессом в гимназии.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга гимназии, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности гимназии и педагогических кадров (соответственно
с целями аккредитации и аттестации).
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Основным объектом оценки системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования,
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок:
• внешняя оценка (оценка, осуществляемая внешними по отношению к объекту
службами). Основные функции внешней проверки и оценки: коррекция норм оценки
и стандартов, основание для аттестации, мотивации, прогноз.
• внутренняя оценка (оценка, осуществляемая самим субъектом). Основные функции
внутренней проверки и оценки: диагностико-корректирующая, информационноучетная, обучающе-развивающая, аттестационная, прогностическая.
Для обучающегося все оценки, кроме самопроверки являются внешними.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация;
• независимая оценка качества образования;

•

мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
В соответствии с ФГОС ООО система оценки гимназии реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
•
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
•
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
•
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:

Содержание оценки
Объекты оценки
личностных
результатов
Сформированность
Знания: истории России и родного
основ
гражданской края,
социально-политического
идентичности
устройства
и
государственных
символов, положений Конституции,
прав и обязанностей гражданина, о
народах и национальностях России,
о своей этнической принадлежности.
Ценностные установки: любовь к
Родине и чувство гордости за нее;
уважительное отношение к истории,
культуре и народам России и других
стран; положительное принятие
своей этнической принадлежности.
Поведение:
толерантность
в
отношении
людей
других
национальностей,
участие
в
общественно-полезной
деятельности,
добросовестное
отношение к своим обязанностям.
Сформированность
Прилежание и ответственность за
результаты обучения.
индивидуальной
Сформированность
учебноучебной
познавательных мотивов и основ
самостоятельности,
включая
умение учебной деятельности.
строить
жизненные Интерес к изучаемым областям
знаний и видам деятельности.
профессиональные
планы
с
учетом Умение делать осознанный выбор
своей образовательной траектории.
конкретных
перспектив
социального развития
Сформированность
Готовность
и
способность
социальных
участвовать
в
школьном
компетенций,
самоуправлении.
включая
ценостно- Выполнение норм и требований
смысловые установки школьной
жизни.
Следование
и моральные нормы, общепринятым моральным нормам.
опыт социальных и Умение вести диалог и разрешать
межличностных
конфликты. Опыт социальных и
отношений,
межличностных
отношений.
правосознание.
Правознание.

Методы оценки
1. Внешняя оценка: внешние

неперсонифицированные
мониторинговые процедуры,
цель которых – оценка не
ученика, а эффективности
воспитательной деятельности
гимназии.
2. Внутренняя оценка:
педагогическое наблюдение,
анкетирование, опросы.
3. Данные о достижениях
учащимися
отдельных
личностных
результатов
могут
использоваться
в
интересах их личностного
развития
с
учетом
требований психологической
безопасности. С согласия
учащихся
некоторые
результаты
(участие
в
школьном самоуправлении,
общественно-полезной
деятельности,
взаимодействие
с
социальном окружением и
др.) могут быть отражены в
портфолио ученика.
По запросу обучающихся и
их родителей (или по
согласованию
с
ними)
возможно
психологопедагогическое
консультирование
по
вопросам
личностного
развития
с
учетом
достижений
и
проблем
конкретного учащегося.

Достижение обучающимися личностных результатов не выносится наитоговую
оценку, а являются предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности МБОУ «Лесновская средняя школа». Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
К их проведению привлекаются специалисты, не работающие в гимназии и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в
детском иподростковом возрасте.

В образовательном процессе оценивается сформированность отдельных
личностных результатов:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в гимназии;
2) участии в общественной жизни гимназии и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Оценка личностных результатов в гимназии происходит и через методическое
сопровождение
деятельности
классного
руководителя.
Мониторинг
«Уровень
воспитанности», предполагает оценку педагогом результатов личностного развития
обучающихся. Собранные данные отражаются в социальном паспорте класса. Картотеки
содержат информацию о личностном росте каждого ученика в классе. Диагностические
методики соответствуют той или иной возрастной группе и представлены в определенной
системе, определены диагностическим сопровождением Программы воспитания и
социализации обучающихся на ступени ООО.
Данные о достижениях этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации гимназии) возможна только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152 ФЗ «О персональных данных»
Оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в целях
личностного развития обучающегося.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
• читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
• ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
• сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее,
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Организация проектной деятельности в МБОУ «Лесновская средняя школа»
предусматривает, что:
• обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта;
• тема проекта должна быть утверждена;
• план реализации проекта разрабатывается учащимися совместно с руководителем
проекта;
• результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
• выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
• подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта
и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для
конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается

описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов —
описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм
и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита осуществляется перед комиссией гимназии или на Фестивале ученических
проектов.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырех критериев:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способовдействий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий,проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано
ответить на вопросы.
С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения
проекта необходимо учитывать два уровня сформированности навыков проектной
деятельности:
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
Работа
в
целом
Работа
в
целом
приобретение знаний и свидетельствует
о свидетельствует
о
решение проблем
способности самостоятельно способности самостоятельно
с опорой
на
помощь ставить
проблему
и
руководителя
ставить находить пути её решения;
проблему и находить пути продемонстрировано
её
решения; свободное
владение
продемонстрирована
логическими
операциями,
способность
приобретать навыками
критического
новые
знания
и/или мышления,
умение
осваивать новые способы самостоятельно
мыслить;
действий, достигать более
продемонстрирована
глубокого
понимания способность на этой основе
изученного
приобретать новые знания

Знание предмета

Регулятивные действия

Коммуникация

Продемонстрировано
понимание
содержания
выполненной работы. В
работе ив ответах на
вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена
комиссии;
некоторые
этапы
выполнялись под контролем
и
при
поддержке
руководителя. При этом
проявляются
отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки
оформления
проектной
работы
и
пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации.
Автор
отвечает на вопросы

и/или
осваивать
новые
способы
действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано
свободное
владение
предметом
проектной
деятельности.
Ошибки
отсутствуют

Работа
тщательно
спланирована
и
последовательно
реализована, своевременно
пройдены все необходимые
этапы
обсуждения
и
представления. Контроль и
коррекция осуществлялись
самостоятельно

Тема ясно определена
и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы.
Все
мысли
выражены
ясно,
логично, последовательно,
аргументировано.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;

2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,

отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Максимальная оценка по каждому критерию не превышает 3 баллов. При таком
подходе достижение базового уровня соответствует получению 4 первичных баллов (по
одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней
соответствует получению 7—9 первичных баллов или 10—12 первичных баллов.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить
значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала,
способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в
гимназии.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебных предметов.
Объекты оценки
Содержание оценки
Методы оценки
предметных результатов
Достижение
учащимися Способность
обучающихся 1.Достижение
планируемых результатов решать учебно-познавательные и планируемых результатов
по отдельным предметам, учебно-практические
задачи оценивается
в
ходе
курсам.
основанных
на
изучаемом текущего,
учебном
материале,
с промежуточного
и
использованием
способов итогового
контроля,
действий,
релевантных внешних и внутренних
содержанию учебных предметов, оценочных процедур.
в том числе - метапредметных 2.
Внутренняя
оценка
(познавательных, регулятивных, осуществляется:
коммуникативных) действий.
каждым
учителемпредметником
с
использованием
контрольноизмерительных
материалов по предмету;
- в ходе внутришкольного
мониторинга
(внутришкольного
контроля).
3.
Итоговая
внешняя
оценка осуществляется в
ходе
государственной
итоговой аттестации.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:
• список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);

•
•

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией гимназии в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося,
и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей

оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Тематическая
проверочная работа (контрольная работа) проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень
усвоения программного материалов время его изучения. Учитель в соответствии с
программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и
навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные
(контрольные) работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Итоговая контрольная работа проводится в конце учебного полугодия, года. Включает
основные темы учебного периода. Результаты тематической оценки являются основанием
для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
•
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны
26

с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности
и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
•
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот
критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной
основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не выносимым на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственно образца – аттестате об основном общем образовании.
2.
Содержательный раздел
27

2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована
в соответствии с ФГОС и содержит информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД,
планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также описание
особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия
участников образовательного процесса.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ «Лесновская
средняя школа» создана рабочая группа под руководством заместителя директора по УВР.
Направления деятельности рабочей группы:
• разработка планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех
обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом
сформированного учебного плана и используемых в гимназии образовательных технологий и
методов обучения;
• разработка основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий
с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;
• разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
• разработка основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
(направления:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое);
• разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
• разработка системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
• разработка системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
• разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности гимназии по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
• разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
• разработка основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом
требований развития и применения универсальных учебных действий;
• разработка рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных
занятий с учетом требований развития и применения УУД;
• организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
• организация и проведение консультаций с педагогами-предметниками по проблемам,
связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
• организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся уровня;
28

• организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся уровня;
• организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Цель программы развития УУД согласуется с миссией гимназии - созданием единого
образовательного пространства, обеспечивающего интеллектуальное, нравственное и
творческое развитие личности, формированием потребностей гимназистов к
самообразованию и саморазвитию посредством взаимодействия основного и
дополнительного образования. В гимназии создана трехуровневая модель единого
образовательного пространства, соответствующая требованиям ФГОС, так как основана
эта модель на принципах компетентностного и системно-деятельностного подходов,
устраняющих разрыв между знанием и умением и устанавливающих связи между знаниями и
реальной ситуацией. Модель включает:
• урочную деятельность;
• внеурочную деятельность;
• социально-творческую деятельность в практике повседневной жизни.
На всех уровнях учебной деятельности развивается активная жизненная позиция
гимназистов: в начальной школе ключевые слова, определяющие развитие детей – познаём,
открываем, исследуем, пробуем. В основном звене – дружим, выбираем, творим, действуем.
В старшей школе – умеем, сотрудничаем, реализуем.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
o организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию УУД в основной школе;
o реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
o включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
o обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот
период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД (регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов УУД в структуре образовательного процесса
29

В данной программе универсальные учебные действия рассматриваются как
обобщённые действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий
перенос, то есть обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какоголибо предмета, может быть использовано при изучении других предметов.
К основным видам универсальных учебных действий относятся регулятивные,
познавательные и коммуникативные УУД.
Регулятивные – обеспечивают организацию учебной деятельности:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
•
планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных
характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение
изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
•
оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
•
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствия.
Познавательные универсальные действия обеспечивают обучающимся: умения
самостоятельно осуществлять деятельность учения, успешно усваивать знания,
формирование умений, навыков.
Структура познавательных универсальных действий представлена четырьмя
основными единицами: общеучебные и знаково-символические, логические, постановка и
решение проблем.
Общеучебные и знаково-символические действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
•
знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование
объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область);
•
структурирование знаний;
•
осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
умение адекватно, подробно и сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять
тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру,
30

стилю, речи и др.).
•
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
•
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей;
Логические универсальные учебные действия:
•
анализ
объектов
с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных);
•
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
•
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
•
подведение подпонятие, выведение следствий;
•
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов
и явлений;
•
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
•
доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнеров по общению и деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Развитие коммуникативных УУД в основной школе является приоритетным
направлением учебной деятельности.
Номенклатура коммуникативных действий, осваиваемых детьми и подростками
периода школьного обучения:
1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену
информацией опирается на умения:
•
слушать и слышать друг друга;
•
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
•
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции;
•
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме;
•
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
•
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
2. Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия предполагает:
•
понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с
собственной;
•
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой)
позиции;
•
умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
31

принимать решение и делать выбор;
•
умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для оппонентов образом.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками:
•
определение цели и функций участников, способов взаимодействия;
планирование общих способов работы;
•
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
•
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
•
способность с
помощью
вопросов
добывать
недостающую
информацию
(познавательная инициативность);
•
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
•
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий
партнёра, умение убеждать.
4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы
работы):
•
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
•
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
со сверстниками и взрослыми;
•
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
•
переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как
задачу через анализ её условий.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества:
•
уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
•
адекватное межличностное восприятие;
•
готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
•
стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания,
способность к эмпатии.
6. Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности:
•
использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
•
речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания
совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование,
контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности
как в
форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи
(внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во
внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный
характер;
реализуют
целостность
личностного,
социального,
познавательного, коммуникативного развития личности; обеспечивают успешное усвоение
знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области;
создают условия для подготовки обучающихся к решению жизненных задач.
Функции УУД:
32

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять обучение, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
К принципам формирования УУД в основной школе относятся:
– формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
– формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
– гимназия может определять, на каком именно материале (в том числе в рамках
учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
– преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и
проектной деятельности, использования ИКТ;
– отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса;
– учебный план и расписание соответствуют принципу нелинейности, вариативности,
индивидуализации, что достигается через элективные курсы, внеурочную
деятельность.
Для успешной деятельности по развитию УУД занятия проводятся в разнообразных
формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях
по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективов.
Связь с содержанием отдельных учебных предметов проявляется в том, что
овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов, во
внеурочной и внешкольной деятельности и, в конечном счете, ведет к формированию
способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности,
включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов различных УМК поразному. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
– задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
– задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы связанных друг с
другом УУД. Действия могут относиться как к одной категории, так и к разным.
Во втором случае задание конструируктся таким образом, чтобы проявлять способность
учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
На уровне основного общего образования в гимназии используются следующие типы
задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
-

33

• на учет позиции партнера;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на передачу информации и отображение предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
• проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
• проведение эмпирического исследования;
• проведение теоретического исследования;
• смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
• на планирование;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль.
В образовательном процессе также используется система индивидуальных и групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя (подготовка
праздника, концерта, выставки, экскурсии; подготовка материалов для школьного сайта,
стенгазеты, школьной печатной газеты; ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, выполнение различных творческих, исследовательских, проектных работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска,
черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию).
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного происходит в
ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носят как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности практикуются
технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарная и критериальная оценка.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.
Они строятся на предметном содержании и носят надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более
простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
34

• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования
ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся
в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в
рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности
для всех видов образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в
том числе по таким направлениям, как:
• исследовательское;
• инженерное;
• прикладное;
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.
Каждое из направлений учебно-исследовательской и проектной деятельностиреализуются
в гимназии с учетом конкретных особенностей и условий, а также характеристиками рабочих
предметных программ.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
35

разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий
отчет,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Возможные формы представления результатов проектной деятельности:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители)
и др.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
36

исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
Программа развития УУД включает навыки владения поиском и передачей
информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включить:
•
уроки по информатике и другим предметам;
•
факультативы;
•
кружки;
•
интегративные межпредметные проекты;
•
внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенции
обучающихся:
•
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
•
создание и редактирование текстов;
•
создание и редактирование электронных таблиц;
•
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
•
создание и редактирование презентаций;
•
создание и редактирование графики и фото;
•
создание и редактирование видео;
•
создание музыкальных и звуковых объектов;
•
поиск и анализ информации в Интернете;
•
моделирование, проектирование и управление;
•
математическая обработка и визуализация данных;
•
создание веб-страниц и сайтов;
•
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечено в гимназии
усилиями команды учителей-предметников.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ; получение информации
о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
37

Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление
поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования
найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц,
списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
38

качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и
права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного
поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
39

области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне гимназии. Вместе с тем планируемые результаты могут быть
адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• получать информацию о характеристиках компьютера;
• оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• соблюдать
требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся
сможет:
• создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся
сможет:
• использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
• строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности, использовать различные определители;
• сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» обучающийся сможет:
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
• вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
• участвовать в коллективном создании текстового документа;
• создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
• создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
• создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
40

• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся
сможет:
• записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
• использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:
• проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» обучающийся
сможет:
• строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся
сможет:
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• использовать
возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
• осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
• соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
• различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными

41

организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей в гимназии
строятся на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
• договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или
возможности проведения исследований на базе организации);
• договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
• экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
• консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные
результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического
управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научнопрактической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят примерный характер и
могут быть скорректированы и дополнены гимназией с учетом конкретных особенностей и
текущей ситуации.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
• педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
42

• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Оценка деятельности МБОУ «Лесновская средняя школа» по формированию и
развитию УУД осуществляется посредством внешнего мониторинга, который
осуществляется Центром оценки качества мониторинга образования (ЦОМКО) на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Оценка осуществляется в ходе аккредитации МБОУ «Лесновская средняя школа», а также в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится с учётом:
– результатов
мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
– особенностей контингента обучающихся.
Внутренний мониторинг системы формирования и развития универсальных учебных
действий обучающихся основной школы проводится в соответствии с установленным данной
Программой порядком.
Результаты внутреннего мониторинга предоставляются как в
персонофицированной (оценка регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД), так
и в неперсонофицированной форме (при оценке личностных результатов).
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы
формирования УУД в условиях реализации ФГОС для своевременной коррекции
образовательного пространства гимназии.
Задачи мониторинга:
- оценить условия образовательного пространства для формирования и развития УУД
обучающихся на средней ступени образования;
- оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях
реализации федеральных государственных стандартов нового поколения;
- определить результативность деятельности всех компонентов образовательного
пространства по формированию и развитию универсальных учебных действий
школьников;
- внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся средней
ступени образования с учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются:
- Предметные и метапредметные результаты обучения.
- Психолого-педагогические условия обучения (кадровое обеспечение, содержание
основных и дополнительных образовательных программ; внеурочная и внеклассная
деятельность, комфортность образовательного пространства, уровень социализации
обучающихся).
- Педагогические технологии, используемые в среднем звене.
Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся
происходит постепенное смещение контрольно-оценочной функции от учителя, как было в
начальной школе, к самому ученику. Это соотносится с требованиями ФГОС, поскольку
способствует развитию у обучающихся готовности и способности к саморазвитию и
личностному самоопределению, оказывает положительное влияние на сформированность
их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, способность
43

ставить цели и строить жизненные планы. Анализ своей учебной и внеучебной деятельности
ученик выполняет с помощью листа самооценки, которой находится в портфолио. Для
оценки личностного развития используется развивающая психодиагностика: комплекс
методик, который стимулирует личностное развитие ученика (см. приложение). Результаты
этой диагностики ученик получает лично, для педагогов доносятся только обобщенные
неперсонифицированные результаты.
Оценку психолого-педагогических условий и педагогических технологий на средней
ступени образования гимназии проводят:
• администрация гимназии;
• кафедра психологического здоровья и творческого развития обучающихся; □
методические объединения учителей-предметников;
• методическое объединение классных руководителей.
Методами мониторинговых исследований являются:
• анкетирование;
• сбор информации;
• собеседование;
• педагогическое наблюдение;
• педагогический анализ;
• портфолио ученика;
• развивающая психодиагностика.
Средства мониторинга:
• анкеты для родителей и педагогов;
• карта анализа урока, в т.ч. анализ педагогических технологий;
• входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
• административные контрольные работы и тесты;
• типовые задачи;
• карта оценки образовательных событий;
• лист самооценки достижений в составе портфолио ученика;
• лист самооценки регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД в урочной
деятельности;
• индивидуальный проект;
• психологические тесты.
Порядок осуществления внутришкольного мониторинга
реализацииПрограммы по формированию УУД

44

Направлени
е
мониторинга
Предметные
и
метапредметные
результаты обучения

Исследуемы
й
показатель
Относительная и
качественная
успеваемость

Объект мониторинга

Вид
мониторинга

Периодичность
мониторинга

Обучающиеся

Контрольные
работы
Итоговые
оценки

1 раз в четверть
по итогам

Регулятивные
УУД

Обучающиеся

Наблюдение,
психологичес
кая
диагностика,
самооценка

5 класс (стартовая
диагностика)
7 класс
(промежуточна я
диагностика)
9 класс (итоговая
диагностика)

Познавательные
УУД

Обучающиеся

Психологиче
ская
диагностика,
самооценка

5 класс (стартовая
диагностика)
7 класс
(промежуточна я
диагностика)
9 класс (итоговая
диагностика)

Коммуникативны
е УУД

Обучающиеся

Наблюдение,
психологичес
кая
диагностика,
самооценка

5 класс (стартовая
диагностика) 7
класс
(промежуточна я
диагностика)
9 класс (итоговая
диагностика)

Педагоги

Сбор
информации

Ежегодный
семинар,
аттестация

содержание
основных и
дополнительных
образовательных
программ

Программы,
календарнотематическое
планирование

Экспертиза

На
начал
учебного года

внеурочная и
внеклассная
деятельность

Образовательн ые
события

Анализ
воспитательн
ых эффектов

По

Психологопедагогически Уровень
еусловия
квалификаци
ипедагогов

окончани
исобытия

45

Педагогические
технологии

комфортность
образовательного
пространства

Уровень удовлетворённ
ости обучающихся,
педагогов, родителей

анкетировани
е

Один раз в год

Уровень
социализации
обучающихся

Обучающиеся

Наблюдение,
социометрия,
анализ
портфолио

5 класс (стартовая
диагностика)
7 класс
(промежуточна я
диагностика)
9
клас
(итоговая
диагностика)

- наличие
технологий
формирования
УУД в
образовательных
программах

Педагоги

Экспертиза
программ

В начале
учебногогода

- регулярное
применение
технологий
формирования
УУД в урочной
ивнеурочной
деятельности

Педагоги

Посещение
уроков,
анкетировани
е
обучающихся

В соответствии с
планом
внутришкольног о
контроля

Неперсонифицированная оценка личностных результатов учеников включает три
основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем ребенка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Анализ уровня развития УУД обучающихся отражается в портфолио ученика, при
необходимости обобщается в виде характеристики классным руководителем или
учителемпредметником.
Информация мониторинга может быть использована учителем для того, чтобы:
2)
обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка за
счет планирования темпа прохождения и уровня сложности программы;
3)
создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных учебных
действий и, соответственно, выхода на качественные метапредметные и личностные
образовательные результаты;
4)
осуществить коррекцию форм и методов обучения класса в целом с учетом уровня
готовности по отдельным блокам умений;
5)
спланировать индивидуальную педагогическую работу с детьми;
6)
в случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у
специалистов кафедры психологического здоровья и творческого развития.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
46

быть учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
• уровневой (определяются уровни владения УУД);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД применяется технология
формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание,
текст самооценки.
Представленные формы и методы мониторинга носят примерный характер и могут
быть скорректированы и дополнены гимназией в соответствии с конкретными особенностями
и характеристиками текущей ситуации.
Психодиагностические методики, используемые МБОУ «Лесновская средняя школа»,
имеют четкое и содержательное указание своей диагностической направленности,
показателей и критериев оценки исследуемой стороны развития ребенка. Учитывая
специфику возрастных особенностей детей, мы подобрали методики, которые по своей
процедуре, а также уровню сложности отвечают реальным возрастным интересам и
возможностям
исследуемых детей. В состав диагностического комплекса для оценки УУД включены
преимущественно те методики, валидность и надежность которых подтверждена
значительным числом психологических исследований, в рамках которых они ранее
применялись. Педагогические методики, содержащиеся в нашем комплексе могут
применяться учителями; психологическую диагностику проводит только профессионально
компетентный и специально подготовленный специалист, что является необходимой и
обязательной мерой по защите прав человека – будь то ребенок или взрослый – от
неправильного использования средств оценки их интеллекта, личностных и иных социально
значимых качеств.
Периодичность мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
УУД обусловлена спецификой образовательного процесса в МБОУ «Лесновская средняя
школа». Насыщенность образовательного процесса приводит к высокому уровню
загруженности наших обучающихся и частое тестирование только усугубит этот процесс.
Поэтому фронтальная диагностика проводится на начальном, промежуточном и
заключительном этапе обучения ребенка в среднем звене (5, 7, 9 классы). В случае
47

академической или социальной неуспешности ребенка диагностика проводится
индивидуально, на основе её формируются необходимые для данного ребенка рекомендации.
Блок диагностических методик в данном случае подбирается с учетом проблемы ребенка.
Перечень психологических методик для оценки уровня развития УУД
Вид
успе
шно
с ти

Исследуемый критерий

Методика
5 класс
(начальная
диагностика)

7 класс
(промежуточна я
диагностика)

9 класс
(итоговая
диагностика)

Учебная мотивация

Анкета Лускановой

Диагностика
мотивации,
активности и
уровня
тревожности

САН
(адаптированны й
вариант)

Познавательная сфера

ГИТ (групповой тест
интеллектуальн
ого развития,
Дж. Вана)

«Эрудит»
(Резапкина Г.А )

Уровень тревожности

Характерологические
особенности личности

Шкала Кондаша

Экспрессдиагностика
характерологич еских
особенностей
личности (на
основе теста

Субтесты Р.
Амтхауэра

Диагностика
мотивации,
активности и
уровня
тревожности

САН
(адаптированны й
вариант)

Опросник
Шмишека,
опросникБассаДарки

Опросник
Кэттела
(модифицирова
нный вариант
Л.Ясюковой)

Айзенка)

Коммуникативные и
организаторские
способности

КОС

КОС

48

Социометрический статус в
коллективе

социометрия

Способность к
самостоятельному
приобретению знаний
ирешению проблем

проект

Выбор профиля, профессии

ГИТ

социометрия

социометрия

проект

проект

Методика
«Профиль»
(Г.А.
Резапкина)

Субтесты Р.
Амтхауэра Карта
интересов
Тест Холланда

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный

российский

национальный

воспитательный

идеал

—

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее

страны,

укоренённый

в

духовных

и

культурных

традициях

многонационального народа РоссийскойФедерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МБОУ «Лесновская
средняя школа»: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,

бережного

отношения

к

культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи

воспитания

обучающихся

в

общеобразовательной

организации:

усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта

поведения,

общения,

межличностных

и

социальных

отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ

включают

осознание ими российской гражданской идентичности,
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность

обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие

мотивации

сформированность

к

целенаправленной

внутренней

позиции

социально
личности

значимой

как

деятельности,

особого

ценностного

отношения к себе, окружающим людям и жизнив целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Лесновская средняя школа» планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом

принципов

воспитания:

гуманистической

направленности

воспитания,

совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопаснойжизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной

организации

по

основным

направлениям

воспитания

в

соответствии с ФГОС:

− гражданское воспитание — формирование

российской

гражданской

идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой иполитической культуры;

− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;

− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание

честности,

коллективизма,

доброты,

дружелюбия

и

милосердия,
взаимопомощи,

сопереживания,

справедливости,

уважения к старшим, к памяти

предков, их вере и культурным традициям;

− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;

− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение

профессии,

личностное

самовыражение в продуктивном,

нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;

− экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских

традиционных

духовных

ценностей,

навыков

охраны,

защиты,

восстановления природы, окружающей среды;

− ценности

научного

познания

—

воспитание

стремления к

познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
Большое количество детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов, ОВЗ,
детей, состоящих на ВШУ – вызывает необходимость усилить меры воспитательного
характера и улучшить работу психологической службы школы, а также более внимательно
подходить к изучению данных ВШК.
С целью реализации воспитательного потенциала, в школе проводятся мероприятия,
различной направленности, а также созданы условия для научно-исследовательской
деятельности по различным направлениям. В результате школьники активно участвуют в
предметных олимпиадах, интеллектуальных марафонах и творческих конкурсах различных
уровней. Культурно-эстетическое развитие обучающихся осуществляется в ходе посещения
музеев и театров, виртуальных экскурсий по городам-героям, выездных экскурсий по
Крыму, посещения усадьбы художников, писателей и т.д.
С целью выявления приоритетных направлений школы, для решения которых она имеет
кадровые, финансовые, материально-технические, научно-методические и другие
возможности, проведен анализ не только положительных источников влияния на детей, но и
отрицательных факторов, затрудняющих процесс воспитания детей.
Среди них отмечен низкий уровень сформированности духовно-нравственных
ценностей у обучающихся и их окружения вследствие негативных изменений приоритетов
в выборе нравственных ценностей в обществе в целом, смещения приоритетов с
межличностного на виртуальное общение в социальных сетях. Возникает необходимость
организации совместной воспитательной деятельности школы и родителей; коррекции
семейного воспитания; пропаганды педагогических знаний среди родителей и усиления
деятельности по формированию нравственных ценностей учащихся.
Кроме того, выявлен слабый уровень самореализации учащихся в различных видах
социальной деятельности. Причиной тому, является влияние социальных, экономических
факторов, но в тоже время, недостаточна диагностика личностных возможностей учащихся;
слабая ориентация на творческое развитие каждого ученика, недостаточная работа по
мотивации, активизации деятельности учащихся.
Ввиду выявленных проблем и того обстоятельства, что именно в школе, учащиеся
проводят большую часть своего времени, воспитание в школе имеет многовекторную
направленность, учитывая потребности, особенности, уровень развития личности и
воспитания разных групп учащихся школы.
Основные направления работы школы: организация учебного процесса, организация
профориентационной подготовки в основной и старшей школе, информатизация
образовательного процесса, научно методическое обеспечение учебного процесса, работа
психолого-педагогической службы, воспитательная работа, обеспечение безопасности

школьников, укрепление здоровья учащихся, помощь в развитии талантливым и одарённым
детям; развитие материально технической базы школы.
Процесс воспитания в МБОУ «Лесновская средняя школа» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
• Неукоснительное соблюдение законности прав семьи и ребёнка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребёнке и семье, приоритета безопасности
ребёнка при нахождении в образовательной организации;
• Ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для ребёнка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогов;
• Реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
• Организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы взрослых и детей;
• Системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ «Лесновская средняя школа» Сакского
района Республики Крым являются следующие:
• Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
• Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
• В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребёнка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
• В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
• Педагоги ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий поотношению к детям защитную личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем инвариативном и вариативном модуле.
МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть

мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
•
•

•

•

•
•

•

•

•
•
•
•
•
•
•

•
•

НА ВНЕШКОЛЬНОМ УРОВНЕ:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы, села, страны.
проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями
учащихся, праздники, фестивали, представления, которые организуются в
рамках знаменательных событий страны, села и открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих.
НА ШКОЛЬНОМ УРОВНЕ:
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
спортивно-массовые мероприятия.
НА УРОВНЕ КЛАССОВ:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

•

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.

МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО »
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями. Главное предназначение классного руководителя
- создать условия для становления личности ребёнка, входящего в
современный ему мир, воспитать человека,
способного
достойно
занять
своё
место
в
жизни.
РАБОТА С КЛАССНЫМ КОЛЛЕКТИВОМ:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно- оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка
в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
• участие в реализации проектов «Большая перемена», «Активные каникулы»,
«Добрая суббота» - позволяет объединить обучающихся, по интересам,
выявление обучающихся, имеющих организаторские способности,
распределение поручений в группе единомышленников;
• Изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся класса.Формы и виды деятельности:
— наблюдение;
— изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями –
предметниками,медицинским работником школы;
— использование опросников, которые дают возможность изучить
мотивацию действийучащихся, интересов конкретной группы учащихся или
класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.
— проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед
• Организация совместных интересных и полезных дел для личностного
развития ребёнка.Формы и виды деятельности:
— игра «Аукцион» на этапе коллективного планирования;
— совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти,

полугодия,года) по разным направлениям деятельности;
— формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
ежегодныйпоход «Осенняя пора…», концерты для мам, бабушек, пап и
т.п.;
— установление позитивных отношений с другими классными
коллективами (черезподготовку и проведение ключевого
общешкольного дела);
— сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел; выработка совместносо школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
• создание ситуации выбора и успеха.
• Формирование и развитие коллектива класса
Формы и виды деятельности:
— изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива), отношений,
общения и деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения, игр,
методики для исследования мотивов участия школьников в деятельности и
для определения уровня социальной активности обучающихся;
__составление
карты
интересов
и
увлечений
обучающихся;
— проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллективас помощью организационно-деятельностной игры, классного часа
«Мой класс», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс в
будущем», «Поговорим откровенно», «Волшебный круг».
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – с педагогом-психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
• работа с одаренными детьми, учениками, состоящими на всех видах учёта
«группе риска», детьми-инвалидами и ОВЗ;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
• работа классного руководителя с учащимися, находящимся в состоянии
стресса и дискомфорта;

• предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
• вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
• Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими
трудности по отдельным предметам направлена на контроль за
успеваемостью учащихся класса.
• Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в
группе риска,оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
• Работа направлена на контроль за свободным времяпрепровождением.
• Вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными
поручениями в классе делегирование отдельных поручений, ежедневный
контроль, беседы сродителями.
РАБОТА С УЧИТЕЛЯМИ, ПРЕПОДАЮЩИМИ В КЛАССЕ:
• регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• работа ШМО классных руководителей, совещания при директоре, совета по
правовому обучению и воспитанию-по плану;
• проведение конкурса «Самый классный классный»;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
• посещение учебных занятий, регулярные консультации классного
руководителя
с
педагогом
психологом.
РАБОТА
С
РОДИТЕЛЯМИ
УЧАЩИХСЯ
ИЛИ
ИХ
ЗАКОННЫМИПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников, участие
родителей в Совете отцови совете по правовому обучению и воспитанию;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса и школы;
• индивидуальное консультирование - по плану педагогов или личном запросе;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
• участие в конкурсе «Семейный очаг», празднование Международного дня
семьи (15мая), Дня семьи, любви и верности (8июля) и Дня матери
(28ноября), Всероссийскогодня отца.
МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:

и

• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «В мире клеток и
тканей», «Химическая мозаика», «Финансовая грамотность», «Математический
практикум», «Математический лабиринт», «Трудные вопросы обществознания», «Мы
любим русский язык», «Юный информатик» направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности «Проба пера»,
«Фотография и художественное изображение в зрелищных и экранных искусствах»,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно- нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности «Мир
слов: всему название дано», «Разговоры о важном», «Азбука речи», «Общай-ка»,
«Смышленыш», «Основы православной культуры», направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности
«Крымоведение», «Наследники Победы», «История Крыма», «Региональное
проектирование», «География: проектно-исследовательская деятельность»,
направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование уних навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Мир
детских игр», «Подвижные игры игры» направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Мир детских игр»,
«Подвижные игры», направленные на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциалашкольников, развитие у них навыков конструктивного общения,

умений работать в команде.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Реализация школьными педагогами МБОУ «Лесновская средняя школа»
Сакского района Республики Крым воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация наставничества мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументированияи отстаивания своей точки зрения.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.

НА УРОВНЕ ШКОЛЫ:
• через деятельность выборного Совета старшеклассников и Совета лидеров,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность Совета лидеров, объединяющего командиров классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований,конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.
НА УРОВНЕ КЛАССОВ:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: учебный сектор, трудовой
сектор, физкультурный сектор, культурно-массовый сектор, информационный
сектор, сектор работы с младшими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
МОДУЛЬ «ВОЛОНТЕРСТВО»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных
делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное
волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города,
страны. Волонтёрская деятельность осуществляется через деятельность
«Волонтерского отряда».
В МБОУ «Лесновская средняя школа» Сакского района Республики Крым
активно действует повседневное волонтерство, которое предполагает постоянную
деятельность обучающихся, направленную на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Волонтерство позволяет обучающимся проявить
такие качества как внимание, забота, уважение, развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,
эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал Волонтерство реализуется следующим образом:
НА УРОВНЕ ШКОЛЫ:
• участие школьников в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;
• участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;

•

участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа
в школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками);
• участие обучающихся в подготовке и проведении школьных мероприятий
в качестве ведущих, выступающих, дежурных.
• участие обучающихся из волонтерского движения
в подготовке и
проведении линеек, выступления агитбригад для воспитанников детских
садов и младших классов, социальных партнёров;
• участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение
листовок, буклетов и т.п.;
• посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в микрорайоне школы: уборка дворовых территорий,
помощь по хозяйству;
• привлечение школьников к совместной работе с учреждениями
социальной сферы, в помощи по благоустройству территории данных
учреждений: участие школьников (с согласия родителей или законных
представителей) к сбору помощи для нуждающихся, благотворительная
помощь животным в рамках акции «Новый год с хвостиком»;
• участие обучающихся в работе на пришкольном участке во время
проведения акций илетняя практика
МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
• пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей,
в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся
как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
• поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным
поисковым отрядом к местам боев Великой отечественной войны для
поиска и захоронения останков погибших советских воинов;
• многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями
дополнительного образования и осуществляемые с обязательным
привлечением школьников к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению (распределение среди школьников
основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей),
коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у
вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой).

•

турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по
технике пешеходного
туризма,
соревнование
по
спортивному
ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности,
конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего: классные часы в рамках превентивной
программы «Полезный выбор»;
•

•
•
•

•

•

•
•

профориентационные игры: профориентационные игры Н.В. Пряжникова,
деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо
принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия района и Республики Крым (по возможности),
дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования:онлайнтестирование на платформе «За собой»;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: проект «Молодые профессионалы», проект «Билет в
будущее». Просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие вмастер классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации педагога-психолога и социального педагога
для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.

по

МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации,
способствует
позитивному
восприятию ребенком
школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-пространственной средой школы как:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
• организация
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флагаРоссийской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
• изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
• организация и поддержание в школе звукового пространства позитивной
духовнонравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки- мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
• разработка, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
• разработка
и
популяризация
символики
общеобразовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
• подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
школе, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при

общеобразовательной организации;
• разработка, оформление, поддержание и использование игровых
пространств,спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
• разработка и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
• разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
• Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм
деятельности:
НА ГРУППОВОМ УРОВНЕ:
• Совет школы и Совет отцов, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
• классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
• проведение семейных конкурсов «Папа, мама,я-спортивная семья» и «Семья
года»;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников
(4 раза в год);
• родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
• Совместно с родителями участие в конкурсе «Семейный очаг»,
празднование Международного дня семьи (15мая), Дня семьи, любви и
верности (8июля) и Дня матери (28ноября), Всероссийского дня отца.

НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей – по плану педагога или запросу родителей.
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ
«Лесновская средняя школа» предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организациии в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной идр.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в

случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной
организациимаргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальнойпсихолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социальнозапущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.). СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО
- участие представителей организаций-партнёров:
ООО «Крымская Водная Компания», Договор о сотрудничестве для реализации
профориентационной работы по образовательным программам основного общего и
среднего общего образования до 2025 года, № 12/2022 от 01 августа 2022г.;
Индивидуальный Предприниматель КФК Кисиль А.Д., Договор о сотрудничестве для
реализации профориентационной работы по образовательным программам основного
общего и среднего общего образования до 2025 года, № 02/2022 от 01 августа 2022г;
в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
− реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) разработана для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом

развитии,

подтвержденные

психолого-медико-педагогической

комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и

социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа коррекционной работы
основного общего образования обеспечивает:
— создание в гимназии специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени
при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ;
— программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной

социализации.

посредством

индивидуализации

и

дифференциации

образовательного процесса.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы: определение комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
• определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
• разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных маршрутов для обучения школьников с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей;
• реализация

комплексного

психолого-педагогического

и

социального

сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк));
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;

• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов

освоения

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного

общего

образования,

программой

формирования

и

развития

ИКТ-

компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции

и

развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый

подход

специалистов

различного

профиля,

взаимодействие

и

согласованность их действий в решении проблем ребѐнка.
Комплексность

–

преодоление

нарушений

должно

носить

комплексный

психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог).
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный
соблюдение

характер

гарантированных

оказания

помощи.

законодательством

прав

Принцип
родителей

обеспечивает
(законных

представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).

2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное содержание:
диагностическое,
просветительское.

коррекционно-развивающее,

консультативное,

информационно-

Характеристика содержания
Направление

Содержание

Диагностиче

выявление

особых

ская работа

обучающихся,

Формы работы

образовательных

проведение

потребностей Обследование

комплексной

в

Ответственный

условиях классный

социально- городской ПМПК

педагог-психолог,

психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом

и

(или)

физическом

руководитель,

врач-психиатр

развитии

обучающихся, определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с ОВЗ
изучение

развития

познавательной,

эмоционально-волевой, Обследование

речевой

сфер

и

личностных детского

особенностей обучающихся

педагогического
подросткового

в

условиях классный

руководитель,

медико- педагог-психолог,

врач-

Центра, психиатр
амбулаторного

приема ТОПКБ
изучение социальной ситуации развития и условий

Беседа с родителями, посещение Классный

семейного воспитания ребѐнка

семьи

изучение

адаптивных

возможностей

и

руководитель,

социальный педагог

уровня Педагогическое наблюдение

социализации ребѐнка с ОВЗ;

Классный

руководитель,

учителя-предметники,
социальный педагог

системный разносторонний контроль за уровнем и

мониторинг динамики развития,

динамикой развития ребѐнка с ОВЗ;

успешности

освоения учителя-предметники,

образовательных

программ социальный

основного общего образования

Классный

руководитель,

педагог-психолог

педагог,

Коррекционн

Коррекция

рабочих

программ

основного

общего Научно-методический совет

о-

образования, выбор методик, методов и приѐмов

развивающая

обучения в соответствии с особыми образовательными

работа

потребностями обучающихся с ОВЗ.

УР, НМР

организация и проведение индивидуальных и групповых Индивидуальные

занятия

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для учителями-предметниками
преодоления

нарушений

развития

и

Заместители директора по

с Заместитель директора по
по УР, учителя-предметники

трудностей мере необходимости

обучения;
коррекция и развитие высших психических функций,

Занятия с педагогом-психологом, Педагог-психолог, учитель-

эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

учителем-логопедом.

развитие

универсальных

соответствии

с

учебных

требованиями

действий

основного

логопед

в Осуществление индивидуального Учителя-предметники

общего подхода в учебной и внеучебной Классный руководитель

образования;

деятельности

развитие и укрепление зрелых личностных установок, Участие в мероприятиях класса и Классный
формирование

адекватных

форм

утверждения гимназии.

самостоятельности, личностной автономии;

Занятия

внеурочной

курсу педагог

дополнительного

деятельности образования

«Вектор
развития

по

руководитель,

психологического
личности»

«Саморазвитие

и

(модуль

личностный

рост»)
формирование

способов

эмоциональных состояний;

регуляции

поведения

и Участие в мероприятиях класса и Классный руководитель,
гимназии.

Занятия

по

курсу педагог дополнительного

внеурочной

деятельности образования

«Вектор

психологического

развития

личности»

(модуль

«Развитие навыков общения»)
развитие форм и навыков личностного общения в группе Участие в мероприятиях класса и Классный руководитель,
сверстников, коммуникативной компетенции;

гимназии.

Занятия

внеурочной

по

курсу педагог дополнительного

деятельности образования

«Вектор

психологического

развития

личности»

(модуль

«Доверенные ученики»)
развитие компетенций, необходимых для продолжения Участие в мероприятиях класса и Классный руководитель,
образования и профессионального самоопределения;

гимназии.

Занятия

внеурочной

по

курсу педагог дополнительного

деятельности образования

«Вектор

психологического

развития

личности»

(модуль

«Профессиональное
самоопределение»)
формирование навыков получения и использования
информации

(на

основе

ИКТ),

Уроки

информатики,

способствующих внеурочной

повышению социальных компетенций и адаптации в

деятельности

курс Учитель информатики,
по Классный руководитель

информатике

реальных жизненных условиях;
социальная защита ребѐнка в случаях неблагоприятных Работа социального педагога по Социальный

педагог,

условий

жизни

при

психотравмирующих созданию

обстоятельствах.

адекватного заместитель директора по

социального пространства в ОУ ВР,
и семье.

Консультати

выработка совместных обоснованных рекомендаций по ППк

вная работа

основным направлениям работы с обучающимися с

органы

опеки

попечительства
Председатель консилиума

ОВЗ, единых для всех участников образовательного
процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору Индивидуальные и групповые ППС-служба
индивидуально ориентированных методов и приѐмов

консультации

работы с обучающимися с ОВЗ;
консультативная помощь семье в вопросах выбора
стратегии

воспитания

и

приѐмов

Индивидуальные и групповые Заместители директора по

коррекционного консультации

УР, ВР

обучения ребѐнка с ОВЗ;
консультационная поддержка и помощь, направленные Индивидуальные и групповые Педагог-психолог
на содействие свободному и осознанному выбору консультации
обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места
обучения

в

соответствии

с

профессиональными

интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
поддержка

образовательной лекции,

Информацио

информационная

нно-

деятельности обучающихся с ОВЗ, их родителей информационные

просветител

(законных представителей), педагогических работников, печатные

беседы, Заместители директора по
стенды, УР, ВР, НМР
материалы,

и

ьская работа

направленная
образовательного

на

разъяснение

процесса

—

участникам родительские собрания и другие

обучающимся

(как формы

просветительской

имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их деятельности
родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и Выступления на педагогических
родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
различных категорий детей с ОВЗ

советах,

особенностей директоре,

совещаниях
на

Специалисты ППС-службы,

при приглашенные

заседаниях специалисты

методических объединений

2.4.3. Система комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Система комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья гимназии включает в
себя комплексное обследование обучающихся с привлечением специалистов городской
ПМПК, организацию различных видов и форм педагогической и психологической
коррекции,

направленных

на

преодоление

трудностей

в

освоении

основной

образовательной программы основного общего образования, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Комплексное обследование обучающихся проводится исходя из задач обследования,
а

также

возрастных,

психофизических

и

иных

индивидуальных

особенностей

обследуемого обучающегося, дополняется развернутой характеристикой классного
руководителя с описанием трудностей ребенка. Дальнейшее обследование проводит
городская ПМПК. Ежегодно проводится мониторинг динамики развития и успешности
освоения основной образовательной программы, результаты которого фиксируются в
психолого-педагогической карте. По результатам обследования уточняются виды и формы
педагогической и психологической коррекции, рекомендуемые для конкретного ученика.
Виды и формы педагогической и психологической коррекции
для детей с ОВЗ
1. Обучение

в

общеобразовательном

классе

с

комплексным

сопровождением

специалистов ППС-службы (учитель-логопед, педагог-психолог).
2. Обучение на дому с интеграцией во внеурочную деятельность, в классные и
общешкольные мероприятия по выбору ученика и его родителей (или лиц, их
заменяющих) при консультативном участии специалистов ППС-службы.
3. Индивидуальное обучение по основным предметам с интеграцией в классе на
предметах неосновного цикла, во внеурочной деятельности, в классных и
общешкольных мероприятиях с комплексным сопровождением специалистов ППСслужбы (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог).
Дополнительно:

4. Посещение спецкурсов, получение дополнительного образования по предметам
эстетического цикла по выбору родителей (или лиц, их заменяющих).
5. Индивидуальные и групповые занятия с психологом (овладение навыками
коммуникации, развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях.
6. Индивидуальные и групповые занятия с социальным педагогом (осмысление своего
социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей).
7. Занятия с учителем-логопедом.
8. Организация бесплатного питания.
Психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся с ОВЗ
реализуется через следующие этапы.
I этап – диагностико-пропедевтический). Выявление обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности. В начале учебного года это реализуется в процессе анализа
социальных паспортов класса, в течение года по мере обращений родителей с
документами, подтверждающими особый статус ребенка.
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; сопоставление результатов обучения этих детей на предыдущем уровне
образования; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
нормативно-правового,

программно-методического

обеспечения,

материально-

технической и кадровой базы учреждения; создание или дополнение фонда методических
рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
II этап - организационно-педагогический (октябрь – май). Корректировка ресурсной базы
для осуществления всех вариантов психолого-педагогической и социальной поддержки
детей

с

ОВЗ.

Разработка

и

реализация

различных

форм

педагогической

и

психологической коррекции обучающихся с ОВЗ с учетом их особых образовательных
потребностей. Формирование инклюзивной компетентности педагогов-предметников и
педагогов дополнительного образования с учетом специфики контингента обучающихся с
ОВЗ, в т.ч. детей-инвалидов.
Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.

III – обобщающий (май – июнь). Проведение мониторинговых исследований системы
психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребѐнка, эффективность проводимых мероприятий.
Для реализации ПКР в гимназии создана служба комплексного психологопедагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами гимназии (педагогом-психологом,
социальным

педагогом,

учителем-логопедом),

регламентируются

локальными

нормативными актами гимназии, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов гимназии,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое

сопровождение

школьников

с

ОВЗ

в

общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Социальный
педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи;
выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную
помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем,
трудных

жизненных

ситуаций,

затрагивающих

интересы

подростков

с

ОВЗ.

Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ;
в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы
социального

педагога

являются:

урок

(за

счет

классных

часов),

внеурочные

индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями,
педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами).
Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных
часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в
случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными

представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти
по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Работа может быть
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным

педагогом);

разработке

и

осуществлении

развивающих

программ;

психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии гимназии, других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется гимназией самостоятельно при консультативном участии специалистов
районной ПМПК.
Ответственными за коррекционную работу в гимназии, являются:
•

психолого-медико-педагогический консилиум (ППк);

•

учителя-предметники основного общего образования.

Взаимодействие всех этих подразделений обеспечивает системное сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития

и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания адаптированной основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах
класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным
предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,

оздоровительная,

ритмика

и

др.),

опосредованно

стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием

самих

обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей)

разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, в которых распределены
зоны ответственности между учителями и разными специалистами. Обсуждения
маршрутов проводятся на ППк гимназии, методических объединениях.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные

результаты

–

индивидуальное

продвижение

обучающегося

в

личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление

к

собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС)
МБОУ «Лесновская средняя школа»
Сакского района Республики Крым
с изучением родного языка
на 2022/2023-2026/2027 год (ФГОС - 2021)
Предмет
ные
области
Русский
язык и
литерату
ра
Родной
язык и
родная
литерату
ра

Учебные
предметы
Обязательн
ая часть
Русский
язык
Литература

Родной
язык
(русский/
крымскотат
арский)
Родная
литература
(русская /
крымскотат
арская)
Иностран Иностранн
ные
ый язык
языки
(английски
й)
Математ Математик
ика и
а
информа Алгебра
тика
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информати
ка
Обществ История
енноОбществоз
научные нание
предмет География
ы
Естестве Физика
нноХимия
научные Биология
предмет
ы
Искусств Изобразите
о
льное
искусство
Музыка

Количество часов в неделю по классам
6-А 6-Б 7-А
7-Б
8-А
8-Б
9-А

9-Б

Всего
часов

3

3

21

2

3

3

13

1

1

0,5

0,5

4,5

1

1

1

0,5

0,5

4,5

3

3

3

3

3

3

15

5

-

-

-

-

-

-

10

-

-

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

9
6
3

-

-

-

1

1

1

1

1

1

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

10

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

8

1

1

1

1

2
1

2
1

2
2
2

2
2
2

3
2
2

3
2
2

7
4
7

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

3

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

4

5-А

5-Б

5

5

6

6

4

4

3

3

3

3

3

3

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

5

5

5

-

-

-

Технолог Технология
ия
Физическ Физическая
ая
культура
культура Основы
и основы безопаснос
безопасн ти
ости
жизнедеяте
жизнедея льности
тельност
и
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений при
5дневной
учебной
неделе
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Учебные недели
Всего часов
Рекомендуемая
недельная нагрузка
при
5-дневной
учебной неделе
Максимально
допустимая
недельная нагрузка
при
5-дневной
учебной неделе

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

8

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

10

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

2

28
1

28
1

30
0

30
0

32
0

32
0

33
0

33
0

33
0

33
0

156
2

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

2

34
986
29

34
986
29

29

29

34
34 34
34
34
34
1020 1020 1088 1088 1122 1122
30
30
32
32
33
33

30

30

32

32

33

33

34
34
1122 1122
33
33

33

33

34
5338
157

157

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
МБОУ «Лесновская средняя школа» укомплектована педагогическими и руководящими
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных ООП ООО,
способными к инновационной профессиональной деятельности. В педагогическом коллективе есть
все необходимые специалисты: учителя-предметники, педагоги-психологи, социальные педагоги,
педагог-библиотекарь, педагоги дополнительного образования, медицинские работники. Гимназия
полностью укомплектована кадрами. Также гимназия укомплектована учебно-вспомогательным и
обслуживающим персоналом.
В школе создана система поддержания и повышения уровня квалификации педагогических и
иных работников, обеспечения их непрерывного профессионального развития.
Должностные обязанности работников школы, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также их прав, ответственности и компетентности определены в должностных
инструкциях в соответствии с квалификационными характеристиками, представленными в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), в
разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования», а также с
учетом обобщенных трудовых функций, сформулированных в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего
общего образования»).
Аттестация педагогических работников в школе проводится в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49):
− в целях подтверждения соответствия занимаемым должностям на основе оценки
профессиональной деятельности педагогов один (аттестационной комиссией,
самостоятельно сформированной в гимназии, раз в пять лет);
− в целях установления квалификационной категории (с учетом желания
педагогических
работников,
осуществляется
аттестационной
комиссией,
формируемой федеральными органами исполнительной власти).
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
В ООП школы представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного
повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом
Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных организаций», а также методикой оценки
уровня квалификации педагогических работников.
Формы повышения квалификации педагогических работников школы: обучение на курсах
повышения квалификации; участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное
образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др.
Учителя, ведущие предметы в основной школе прошли курсовую подготовку по введению
ФГОС второго поколения в очной, очно-заочной, дистанционной форме на базе КРИППО. Все
педагогические работники прошли курсовую подготовку в рамках введения и реализации ФГОС. В
рамках курсовой подготовки рассматривались требования к современному уроку, изучались
82

современные педагогические технологии, освещались вопросы по работе с одаренными детьми, с
обучающимися с ОВЗ.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников. Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
• критерии оценки,
• содержание критерия,
• показатели/индикаторы.
Показатели
и индикаторы отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия
во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная
оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности педагогических
работников учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса и др.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
№
Мероприятия
Сроки
Исполнители
п/п
Коррекция перечня УМК для 1-11 классов.
1
Ежегодно
Заместители директора
по
УВР,
руководители МО
Внесение изменений в рабочие программы
Заместители директора
2
Ежегодно
по учебным предметам, в том числе в
по
УВР,

83

3

4

6

7

9
10

14

части определения единых требований к
развитию
универсальных
учебных
действий в соответствии с возрастными
особенностями школьников.
Внесение изменений в разделы ООП ООО:
«Программа воспитания и социализации
обучающихся»,
«Программа
коррекционной работы».
Программно-методическое
обеспечение
учебного
процесса:
организация,
сопровождение,
консультационная
поддержка,
согласование
рабочих
программ по учебным предметам, курсам
ВУД,
факультативным,
элективным
курсам, спецкурсам, календарнотематического планирования..
Контроль
выполнения
программ,
организация коррекции КТП по учебным
предметам.
Организация деятельности проблемнотворческих групп по вопросам методики
преподавания учебных дисциплин.
Организация тематических педагогических
советов по вопросам реализации ФГОС.
Организация
работы
с
молодыми
специалистами
Организации
работы
педагогов
в
локальных проблемно-творческих группах.

руководители МО

Ежегодно

Заместитель директора
по
ВР,
педагогпсихолог

Август – сентябрь
ежегодно

Заместитель директора
по УВР, руководители
МО

Декабрьежегодно
Ежегодно
года

январь Заместитель директорапо
УВР, руководителиМО
в

течение Заместитель директорапо
УВР, руководителиМО

Ежегодно, два раза в Заместитель директорапо
год
УВР, руководителиМО
В течение года
Заместитель директорапо
УВР, руководителиМО
Ежегодно

Заместитель директорапо
УВР, руководителиМО

84

16

17

18

Внутренний аудит с целью оценки уровня
педагогической компетентности учителей,
в том числе через опрос и анкетирование
обучающихся и родителей (законных
представителей).
Внешний
аудит
педагогической
деятельности работников, в том числе в
рамках профессиональных конкурсов,
предполагающих экспертизу методической
системы учителя.
Развитие
механизмов
электронного
документооборота.

Ежегодно

Заместитель директорапо
УВР, руководителиМО

Ежегодно

Заместитель директорапо
УВР, руководителиМО

В течение реализации Заместитель директорапо
Программы развития УВР, руководителиМО

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
3.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают:
– возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
сформированы с учетом:
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям,
осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
Здание гимназии, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,

обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В гимназии выделены и оборудованы помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы:
– учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
– библиотека с рабочей зоной свободного доступа (коллективного пользования),
оборудованная читальным залом и книгохранилищем, медиатекой;

–
актовый зал для проведения информационно-методических, учебных, а также
массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
– спортивные и хореографические залы, спортивные площадки;
– столовая, буфет;
– медицинский кабинет;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардероб, санузлы;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
В гимназии предусмотрены:
Состояние
Наименование объекта
Количество
оптимальное
допустимое
Кабинет
6
+
иностранного языка
Кабинет физики
2
+
Кабинет истории
2
+
Кабинет
6
+
математики
Кабинет
2
+
информатики
Кабинет географии
1
+
Кабинет биологии
2
+
Кабинет ОБЖ
1
+
Кабинет русского языка
5
+
Кабинет ИЗО
2
+
Кабинет музыки
1
+
Кабинет химии
1
+
Спортзал
2
+
Библиотека
1
+
Актовый зал
1
+
Кабинет досуга и отдыха
1
+
Кабинет
для
6
+
индивидуальных занятий
Раздевалки
спортивного
2
+
зала
Помещения для хранения
1
+
спортивного инвентаря
Медицинский кабинет
1
+
Столовая
1
+

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
• информационно-образовательная среда образовательной организации;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
• информационно-образовательная среда компонентов УМК;
• информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,

фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
№
Необходимые средства
Наличие средств
п/п
I
Технические средства:
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Интерактивный дисплей
Интерактивная доска

Имеется в наличии

Компьютер в сборе (Системный блок + Монитор)

Имеется в наличии

мультимедийный проектор и экран

Имеется в наличии

принтер монохромный

Имеется в наличии

принтер цветной

Имеется в наличии

Ноутбук
Копировальный аппарат

Имеется в наличии
Имеется в наличии

МФУ

Имеется в наличии

фотопринтер
цифровой фотоаппарат
сканер

Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии

DVD-плеер Panasonic

Имеется в наличии

Пульт АСТ (для голосования)

Имеется в наличии

Видеокамера

Имеется в наличии

Видеомагнитофон

Имеется в наличии

микрофон

Имеется в наличии

Микшерский пульт

Имеется в наличии

музыкальная клавиатура

Имеется в наличии

оборудование компьютерной сети

Имеется в наличии

конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью

Имеется в наличии

II

Программные инструменты
операционные системы и служебные инструменты
орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках
клавиатурный тренажёр для русского и иностранного
языков
текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами
инструмент планирования деятельности
графический редактор
изображений
графический редактор
изображений
музыкальный редактор

III

IV

V

Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии

для

обработки

растровых Имеется в наличии

для

обработки

векторных Имеется в наличии
Имеется в наличии

редактор подготовки презентаций

Имеется в наличии

редактор видео

Имеется в наличии

редактор звука

Имеется в наличии

виртуальные лаборатории по учебным предметам
среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия
среда для интернет-публикаций
редактор интернет-сайтов
редактор для совместного удалённого редактирования
сообщений
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной поддержки
разработка планов, дорожных карт
заключение договоров
подготовка распорядительных документов учредителя
подготовка
локальных
актов
образовательного
учреждения
подготовка
программ
формирования
ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника)
Отображение
образовательного
процесса
в
информационной среде:
размещаются
домашние
задания
(текстовая
формулировка,
видеофильм
для
анализа,
географическая карта)
результаты
выполнения
аттестационных
работ
обучающихся
творческие работы учителей и обучающихся

Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии

Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии

Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии

осуществляется связь учителей, администрации, Имеется в наличии
родителей, органов управления
осуществляется методическая поддержка учителей Имеется в наличии
(интернет-школа,
интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция)
Компоненты на бумажных носителях:

VI

учебники (органайзеры)

Имеется в наличии

рабочие тетради (тетради-тренажёры)

Имеется в наличии

Компоненты на CD и DVD:
электронные приложения к учебникам

Имеется в наличии

электронные наглядные пособия

Имеется в наличии

электронные тренажёры

Имеется в наличии

электронные практикумы

Имеется в наличии

Гимназией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Мероприятия по информатизации образовательного процесса
№
п/п

Наименование мероприятий

Срок

Исполнитель

1 Разработка и реализация плана мероприятий август-сентябрь Системный
по обеспечению максимального внедрения
администратор,
ИКТ и медиасредств в учебно-воспитательном
заместитель
процессе.
директора по
НМР,
руководители
МО
2 Разработка
приказов
и
инструкций,
регламентирующих проведение в гимназии
мероприятий
по
информационной
безопасности
с
сотрудниками
и
обучающимися.

в течение года

Заместитель
директора по
безопасности,
системный
администратор

3 Проведение контроля за выполнением
мероприятий, связанных с
защитой
информации
и
недопущения
несанкционированного
доступа
в
информационную сеть.

в течение года

Заместитель
директора по
безопасности,
системный
администратор

4 Разработка рекомендаций по учебным
дисциплинам с учетом необходимости
формирования элементов информационной
культуры.

в течение года

Заместитель
директора по
НМР,
руководители
МО

5 Анализ
текущей
ситуации
процесса
информатизации гимназии, коррекция и
мониторинг деятельности по этой проблеме.

в течение года

Заместитель
директора по
НМР,
системный
администратор

6 Организация
и
планирование
работы август-сентябрь Заместители
кабинетов ИВТ с учетом использования
директора по
информационных технологий в преподавании
УВР
предметов
всех
возрастных
категорий
обучающихся гимназии.
7 Работа
с
нормативно-правовыми
и
инструктивно-методическими материалами по
информатизации гимназии.

по
необходимости

Системный
администратор

8 Анализ работы по информатизации гимназии
за прошедший год.

май-июнь

Системный
администратор

3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы МАОУ гимназии №13 г. Томска является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в гимназии, реализующей ООП ООО,
условия:
• соответствуют требованиям ФГОС ООО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы МАОУ гимназии №13 г. Томска, характеризующий систему условий, содержит:
− описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
− обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
− механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
− сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
− систему оценки условий.
Система условий реализации ООП гимназии базируется на результатах проведенной
в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС ООО

1.
Наличие
решения
органа Протокол №22 от
государственно-общественного
22.04.2014г.
управления (управляющего совета,) или
иного локального акта о введении в
МАОУ гимназии №13 г. Томска ФГОС
ООО.
2. Разработка и утверждение плана- Май 2013г.
графика введения ФГОС ООО.
3.
Обеспечение
соответствия 2013г.
нормативной базы гимназии требованиям Ежегодная
ФГОС ООО (цели образовательного корректировка
процесса,
режим
занятий,
финансирование,
материальнотехническое обеспечение и др.).
4. Разработка на основе примерной 2013-2014г.г.
основной образовательной программы Ежегодная
основного общего образования основной корректировка
образовательной программы основного
общего образования гимназии
5.
Утверждение
основной Приказ №90-О от
образовательной программы гимназии
22.04.2014г.
6. Приведение должностных инструкций 2013г.
работников образовательной организации 2018г.
в соответствие с требованиями ФГОС
основного
общего
образования
и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом.
7. Определение списка учебников и Ежегодно
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии
с ФГОС основного общего образования.

8. Разработка и корректировка локальных Ежегодно
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса .

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

9. Доработка:
Ежегодно
– образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового
календарного
учебного
графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

1. Определение объема расходов, Ежегодно
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов, Ежегодно
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение
дополнительных Ежегодно
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками.

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

1. Обеспечение
координации Ежегодно
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
по
организации введения ФГОС ООО.

2. Разработка и реализация моделей Ежегодно
взаимодействия организаций общего
образования
и
дополнительного
образования
детей
и
учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности.

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

3. Разработка и реализация системы Ежегодно
мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности.
4. Привлечение
органов Ежегодно
государственно-общественного
управления
образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы основного
общего образования.
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

1. Анализ кадрового обеспечения Ежегодно
введения и реализации ФГОС основного
общего образования
2. Создание
(корректировка) Ежегодно
плана-графика повышения квалификации
педагогических
и
руководящих
работников образовательной организации
в связи с введением ФГОС основного
общего образования.
3.
Корректировка
плана
научно- Ежегодно
методических
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации)
с
ориентацией
на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования.

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных
материалов о реализации ФГОС.

В течение года

2. Широкое информирование
родительской общественности о введении
ФГОС и порядке перехода на них.

В течение года

3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в
содержание ООП ОО.

Ежегодно

4. Разработка и утверждение локальных Ежегодно
актов, регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета гимназии.
VI. Материально1. Анализ материально-технического
техническое обеспечение обеспечения реализации ФГОС основного
введения ФГОС
общего образования.

Ежегодно

Направление
мероприятий
основного общего
образования

Мероприятия

Сроки реализации

2. Обеспечение
соответствия Ежегодно
материально-технической базы гимназии
требованиям ФГОС.
3. Обеспечение
соответствия Ежегодно
санитарно-гигиенических
условий
требованиям ФГОС основного общего
образования.
4. Обеспечение соответствия условий В течение года
реализации
ООП
противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации.
5. Обеспечение
соответствия Ежегодно
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС основного общего
образования.
6. Обеспечение укомплектованности Ежегодно
библиотечно-информационного
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами.
7. Наличие доступа образовательной В течение года
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным
в
федеральных,
региональных и иных базах данных.
8. Обеспечение
контролируемого В течение года
доступа участников образовательного
процесса
к
информационным
образовательным
ресурсам
в
сети
Интернет